综合素质评价是否包含手工艺制作

模型制作属于“劳动教育”与“科技创新”。可记录：航模、建筑模型、生物细胞模型等。例如：“制作DNA双螺旋模型，用于生物课展示，获校科技节优秀奖。”需提供作品照片及制作过程说明。高校看重动手能力与知识应用，真实、有创意的模型制作，是综评的有效素材。手中有模型，心中有世界。综评让这份匠心，被看见。

影评写作属于“艺术素养”与“学业水平”交叉内容。可记录：观看影片、撰写评论、参与影评社团等。例如：“完成《肖申克的救赎》影评，分析希望主题，在校刊发表。”若结合文学、社会学视角，价值更高。高校人文专业看重批判性思维与表达能力，真实、有深度的影评，是优质综评素材。光影之间，思想闪光。综评让这份思考，被珍视。

地图绘制属于“研究性学习”与“劳动教育”。可记录：手绘校园地图、社区导览图、历史事件路线图等。例如：“绘制《红军长征路线图》，标注关键战役，用于历史课展示。”需提供作品及使用场景。高校看重空间思维与知识整合能力，真实、有教育意义的地图绘制，是综评的有效素材。一图胜千言。综评让这份空间智慧，被珍视。

诗歌创作属于“艺术素养”范畴。可记录：原创诗歌、投稿发表、朗诵比赛等。例如：“创作《春日行》组诗，在市青少年文学大赛获奖。”需提供作品文本及发表证明。高校看重文学才华与情感表达，真实、有感染力的诗歌创作，是综评的亮点素材。诗言志，歌咏言。综评让青春的心声，被听见。

数字创作是艺术素养与科技创新的交叉领域，可记录。如：制作短视频、设计海报、开发小游戏、编写博客等。需提供作品链接或截图，并说明创作理念与技术应用。高校传媒、设计、计算机等专业特别关注此类经历。真实、有创意的数字作品，能体现新时代学生的媒介素养与技术能力，是优质综评素材。数字时代，人人都是创作者。综评记录这份创造力。

园艺种植属于“劳动教育”范畴。可记录：校园菜园管理、家庭阳台种植、参与社区绿化等。例如：“负责班级生物角，种植薄荷与芦荟，观察生长周期，撰写养护日记。”若结合生物课知识或环保理念，价值更高。高校关注实践能力与生命教育，真实、持续的种植经历，体现耐心与责任感。一花一世界。综评让这份对生命的敬畏，被记录。

有意义的网络活动可纳入综评。例如：运营科普公众号、参与线上公益翻译、开发学习小程序、在正规平台发表原创文章等。需提供链接、截图等证明，并说明内容与收获。但纯娱乐性网络行为（如打游戏、刷短视频）不计入。高校关注网络活动中的创造力、社会责任感与数字素养，强调正向价值与实际产出。网络是工具，不是玩具。综评记录的是建设性使用。

在中国教育体系下，综合素质评价不包含宗教活动。学校教育坚持secular原则，记录内容限于国家课程方案规定的五大维度。学生个人信仰属隐私范畴，不宜纳入官方评价档案。若宗教场所组织的公益活动（如慈善义卖），可剥离宗教属性，以“志愿服务”名义记录，但需注明非宗教背景。确保材料符合国家教育方针，避免敏感内容。教育是公共事业。综评聚焦公共领域的成长。